Welche Rolle spielen kognitive Belastung und Motivation beim feedbackgestützten Lernen?

Zusammenfassung Schüler:innen zeigen Schwierigkeiten bei der Planung von naturwissenschaftlichen Experimenten unter Anwendung der Variablenkontrollstrategie (VKS). Individuelles Feedback kann Schüler:innen bei der Anwendung der VKS unterstützen. Damit Feedback lernwirksam eingesetzt werden kann, ist Wissen über die gestalterische und inhaltliche Aufbereitung und deren Einfluss auf die Wirkung notwendig. Im Rahmen von Meta-Analysen und Interventionsstudien wurden Merkmale – sowohl gestalterische wie auch inhaltliche – analysiert und ihre Wirkung auf Wissen und Kompetenzen beim Anwenden der VKS belegt. Ob bestimmte Feedbackmerkmale dabei auch Einfluss auf die kognitive Belastung, Motivation und wahrgenommene Kompetenzunterstützung nehmen und so die Wirkung zusätzlich fördern können, gilt als offen. Vor diesem Hintergrund ist das Ziel der im vorliegenden Beitrag vorgestellten experimentellen Untersuchung gestalterische und inhaltliche Feedbackmerkmale sowie den Einfluss von Feedback auf die kognitive Belastung, Motivation und wahrgenommene Kompetenzunterstützung von Schüler:innen zu untersuchen. Hierzu wurden in drei Untersuchungsgruppen je eine andere Feedbackform – sachliches, motivierendes oder graphisches Feedback – im Chemieunterricht an Gymnasien (N = 98) eingesetzt. Die Ergebnisse zeigen, dass sich anhand der erhobenen Daten die untersuchten Feedbackmerkmale hypothesenkonform in gestalterische und inhaltliche Merkmale kategorisieren lassen, welche die formalen Kriterien sowie die Art der rückgemeldeten Informationen des Feedbacks widerspiegeln. Zu den gestalterischen Merkmalen zählen beispielsweise der Umfang von Feedback und ein klarer Bezug zur bearbeiteten Aufgabe. Das Rückmelden von Informationen zum Lernziel, Lernstand und den nächsten Lernschritten kann den inhaltlichen Merkmalen zugeordnet werden. Die genannten gestalterischen und inhaltlichen Merkmale haben einen signifikanten Einfluss auf die kognitive Belastung, die Motivation und die Kompetenzunterstützung von Schüler:innen beim Planen von Experimenten unter Anwendung der VKS. Jedoch führt der jeweilige gestalterische Schwerpunkt der drei Feedbackformen nicht zu wahrnehmbar unterschiedlichen Formen, da das Feedback selbst keinen Einfluss auf kognitive Belastung, Motivation und wahrgenommene Kompetenzunterstützung von Schüler:innen nimmt. Anhand der untersuchten Merkmale kann zukünftig Feedback generiert werden, das Schüler:innen noch besser hilft in Experimenten die VKS anzuwenden.