Examining the Acquisition of Vocabulary Knowledge Depth Among Preschool Students

Well-developed lexical representations are important for reading comprehension, but there have been no prior attempts to track growth in the depth of knowledge of particular words. This article examines increases in depth of vocabulary knowledge in 4–5-year-old preschool students (n = 240) who participated in a vocabulary intervention that taught words through book reading and book-related play. At pretest and posttest, students defined words verbally and by using gesture. Responses were coded for type of semantic information given. There were significant increases in depth of knowledge for all word types. Concrete nouns were learned significantly better than all other word types, and verbs were learned significantly better than abstract nouns and adjectives. Analysis of semantic content provided nuanced information about word learning across word types. Synonyms and contextual information were learned well for all word types, whereas functional information was learned best for concrete nouns. These results suggest that ease of word learning may not be influenced solely by perceptual accessibility of words but also by the kind of instructional information that can be provided for different word types. 发展良好的词汇表征对阅读理解是重要的,但没有先前研究尝试追踪一些特定词汇知识的深度增长。本文旨在考查240名4-5岁学龄前学生,经过参与一个词汇干预教学计划后他们所得到的词汇知识深度的增长,该干预教学使用书本阅读和与书本相关的戏剧这两种方法来教授词汇。在前测和后测中,学生要以口头和手势解释一些词汇的含义。学生的回应按给出信息的语义类型来编码。结果显示,所有类型的词汇知识深度均有显著的增长。具体名词知识的习得明显地优于所有其他类型词汇的习得,而动词知识的习得明显地优于抽象名词和形容词的习得。语义内容分析提供了一些关于类型之间词汇学习的细微差异的信息。所有词汇类型的同义词和语境信息的习得都很好,而具体名词的功能信息的习得是最好。这些结果表明,轻松的词汇学习可能不单是完全受到词汇感知方面的可达性的影响,也可能受到为不同类型词汇所能提供的教学信息种类的影响。 Bien desarrolladas representaciones léxicas son importantes para la comprensión lectora, pero no ha habido intento alguno hasta ahora de seguir el crecimiento de la profundidad del conocimiento de palabras en particular. Este artículo examina el aumento de la profundidad del conocimiento de vocabulario en estudiantes preescolares de 4-5 años de edad (n = 240) que participaron en una intervención de vocabulario que les enseñaba palabras por medio de la lectura de libros y juegos relacionados con la lectura. En las pruebas tomadas antes y después de la intervención, los estudiantes definían las palabras oralmente y usando gestos. Se codificaron las respuestas de acuerdo a la información semántica dada. Hubo aumentos importantes en la profundidad del conocimiento en todas las clases de palabras. Los estudiantes aprendieron los sustantivos concretos mucho mejor que cualquier otro tipo de palabra, y los verbos mucho mejor que los sustantivos abstractos los adjetivos. El análisis del contenido semántico mostró información sutil sobre el aprendizaje de palabras a través de los tipos de palabras. Pudieron aprender bien los sinónimos y la información contextual para todo tipo de palabras, aunque aprendieron mejor la información sobre la función para los sustantivos concretos. Estos resultados sugieren que la facilidad para aprender palabras podría no ser influenciada solamente por la accesibilidad perceptual de las palabras sino también por la clase de información instructiva que se puede dar sobre los diferentes tipos de palabras. التمثيلات المعجمية المتطورة (ذات التمثيل الجيد) مهمة للقراءة والفهم، ولكن لم تكن هناك أي محاولات سابقة لتتبع نمو عمق المعرفة لكلمات محددة. يتناول هذا المقال عمق الزيادة في معرفة المفردات في صفووف الحضانة للطلاب البالغة من العمر 4-5 (N = 240) الذين شاركوا في هذه التجربة التي تدرس الكلمات من خلال قراءة الكتب والالعاب المتصلة بالكتب. في الاختبار القبلي والبعدي، قام الطلاب بتعريف الكلمات لفظيا وبالإيماءات. تم تصنيف الردود بناءً على دلالاتها اللفظية. كانت هناك زيادات كبيرة في عمق معرفة جميع أنواع الكلمات. وتُعُلِّمَت الأسماء الملموسة أفضل بكثير من جميع أنواع الكلمات الأخرى، وتُعُلِّمَت الأفعال أفضل بكثير من الأسماء المجردة والصفات. أدى تحليل الدلالات اللفظية الى معلومات دقيقة بشأن تعلم الكلمات عبر مختلف انواعها. وقد تُعلِّمت المرادفات والمعلومات السياقية بشكل جيد لجميع أنواع الكلمات، في حين أن المعلومات الوظيفية تُعلِّمت أفضل للأسماء الملموسة. وتقترح هذه النتائج إلى أن سهولة تعلم الكلمات قد لا يتأثر فقط بسهولت الإدراك الحسي للكلمة ولكن أيضا من خلال طبيعة المعلومات التعليمية التي يمكن تقديمها لمختلف أنواع كلمات. Для понимания прочитанного важны развитые лексические представления, однако до сих пор не делалось попыток отследить, как углубляется понимание отдельных слов. В статье рассматривается рост словарного запаса и углубление понимания слов у 4-5-летних дошкольников (n = 240). Дети участвовали в лексическом эксперименте, в рамках которого слова усваивались в процессе чтения книг и в игровой деятельности на основе прочитанного. На тестировании, проводившемся до и после вмешательства, дети определяли слова устно и с помощью жестов. Ответы кодировались по типу семантической информации. По итогам эксперимента отмечено существенное углубление понимания для всех типов лексики. Конкретные существительные усваивались значительно лучше, чем любые другие типы слов, глаголы усваивались лучше, чем прилагательные и абстрактные существительные. Анализ семантического содержания дает детальную информацию о процессах усвоения всех типов слов. Синонимы и контекстная информация хорошо усваиваются для всех типов слов, тогда как функциональная информация лучше всего усваивается для конкретных существительных. Полученные результаты предполагают, что на усвоение лексики влияет не только перцепционная доступность слов, но и вид обучающей информации, который можно менять для различных типов слов. Des représentations lexicales bien développées sont importantes pour la compréhension de la lecture, mais il y a eu peu de tentatives antérieures se proposant de tracer le développement de la connaissance approfondie de mots particuliers. Cet article examine la croissance des connaissances approfondies du vocabulaire d'élèves préscolaires de 4-5 ans (n = 240) qui ont participé à une intervention visant à leur faire apprendre des mots par la lecture de livres et des jeux associés à celle-ci. Lors du pré-test et du post-test les élèves ont défini les mots verbalement et par gestes. Les réponses ont été codées selon le type d'information sémantique apporté. On a observé une augmentation significative des connaissances pour tous les types de mots. Les noms concrets ont été significativement mieux appris que tous les autres types, et les verbes mieux appris que les noms abstraits et les adjectifs. L'analyse du contenu sémantique a apporté une information nuancée sur l'apprentissage des mots en fonction du type de mots. Les synonymes et l'information contextuelle ont été bien appris quel que soit le type de mots, mais l'information factionnelle a été mieux apprise pour les mots concrets. Ces résultats suggèrent que la facilité à apprendre les mots peut ne pas être influencée uniquement par leur accessibilité perceptive mais aussi par le genre d'information pédagogique que l'on peut apporter aux différents types de mots.