The Relationship between Elementary School Students' Perceived Instructional Practices and Academic Stress : The Mediating Effects of Mindset and Self-Determination

본 연구는 초등학생이 지각한 교수실제, 성장·고정 마인드셋, 자기결정성 및 학업스트레스 간의 구조적 관계를 검증하고, 교수실제와 학업스트레스의 관계에서마인드셋과 자기결정성의 매개효과를 확인하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국교육종단연구(KELS) 2013의 2차년도(2014) 자료를 활용하였으며, 초등학교 6학년5,783명을 최종 분석대상으로 선정하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수실제는 성장 마인드셋과 자기결정성에 정적 경로를, 고정 마인드셋과 학업스트레스에 부적 경로를 보였다. 성장 마인드셋은 자기결정성에 정적 경로를 보였으며, 고정 마인드셋은 자기결정성에 부적 경로, 학업스트레스에 정적 경로를 보였다. 자기결정성은 학업스트레스에 부적 경로를 보였다. 둘째, 교수실제는 고정 마인드셋과자기결정성을 각각 매개하여 학업스트레스와 부적으로 관련되었다. 셋째, 교수실제는 성장 마인드셋과 자기결정성을 순차적으로 매개하여 학업스트레스와 부적으로 관련되었으며, 고정 마인드셋과 자기결정성을 순차적으로 매개하는 간접경로도 유의하였다. 이러한 결과는 초등학생의 학업스트레스 완화를 위해 교사의 지지적·상호작용적 교수실제뿐만 아니라 학생의 마인드셋과 자기결정성을 함께 고려할 필요가 있음을 시사한다. 본 연구는 학생의 다양한 학습 경험이 공존하는 초등학교 교실에서 교수환경과 개인 내적 요인의 구조적 관계를 통합적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있다.